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提问是课堂上一种常用的教学方法，也是教学中最能促进师生互动的教学方法，是教学对话的关键。提问可以推动学生学会思考、学会学习，因此提问对教师组织有效教学、深化学生的学习和理解具有举足轻重的作用。“课堂提问与引导”课程的建设，正是着力于提升一线小学教师在岗位实践中的课堂提问技能。
“课堂提问与引导”是国家开放大学小学教育专业的必修课程（4学分）。课程面向在职一线小学教师，将课堂提问与引导的专业知识与“如何培养创新人才”紧密结合，凸显提问教学的价值意义，旨在培养新时代“四有”好老师。
课程学习者大多为一线的在职教师，该群体既有工学矛盾突出的特点，同时也具备在岗实践的优势。调研发现，学习者存在学习路径模糊、知识迁移困难两大痛点，这也是本次课程建设优先解决的问题。
本次课程建设确立了两大核心目标：
目标一：建设有用易学的内容体系。教材是课程内容的系统性呈现，回答“学什么”的问题。我们通过优化内容体系、明确学习路径，强化岗位胜任力培养。
目标二：建设支撑深度学习的课程体系。课程是学习发生的场域，回答“怎么学”的问题。我们以课程为载体，设计多样化学习活动，让知识转化为学习者的实际问题解决能力。
通过教材与课程的深度融合，培养学习者从“学”到“用”的完整能力链。
通过对国内外同类课程的调研，课程团队总结出了该类优质课程的共同特征：学习方式便捷化、学习内容实用化、学习过程实效化、学习支持精准化、学习体验优质化。这也帮助“课堂提问与引导”明确了课程建设的目标：“如何让课程更加符合成人学习，尤其是广大一线教师的学习需要和学习规律？”
“课堂提问与引导”课程确立了以“教材体系重构+数智资源赋能”双轮驱动的整体建设思路。成人学习发生的条件是需求导向、任务导向的，教材的设计思路摆脱以知识体系为主的内容编排方式，按照教师课堂教学工作任务流程设计内容结构，按教师课堂教学工作流程设计内容结构，形成六大模块，如表1所示。
表1 教材编写模块
同时，课程团队联合制作单位，通过数智技术为学习者提供清晰的学习路径、贴近真实课堂的学习环境以及集“学—练—评”一体的技能训练内容。
1.以教师提问教学工作流程重构教材体系
本课程文字教材《课堂提问与引导（第3版）》以课堂提问的教学过程为框架，致力于帮助教师构建基于提问的课堂，真正实现有效的课堂提问。具体而言，教材以“课堂提问与引导”为核心，围绕教师设计和实施提问教学的主线，采用模块化教学设计，构建了“认识课堂提问”“准备问题”“提出问题及引导”“教师反馈与评价”“引导学生提出问题”“开展课堂提问的教学研究活动”六大模块（见图1）。
每个模块都包含丰富的理论知识和实践案例，通过知识导图、案例分析、实践与反思等多个栏目，帮助学习者系统掌握课堂提问与引导的知识和技能。同时，教材还注重知识的重构和更新，增加小学课堂提问的最新最优案例，确保教材内容的时效性和先进性。
图1 重构教材内容体系
教材在设计过程中，注重课程思政的深度融入，通过设计课程思政提问脚手架，将课堂提问与引导的专业知识与“教育事业必须思考如何培养创新人才”紧密结合，凸显提问教学的价值意义。通过案例分析、情境模拟等方式，引导学习者在掌握提问技能的同时，树立正确的价值观和责任意识，实现思政元素与学科知识的有机共生。
2.以岗位技能提升为导向开发数智资源
第一，开发移动学习端。
为提供给学习者清晰的学习路径，适应成人学习者碎片化学习的需求，课程开发了可基于手机、平板电脑开展学习的小程序（见图2）。配合文字教材的六个模块，移动端课程设计了三个学习任务九项学习活动，分别指向了解课堂提问、设计课堂提问和实施课堂提问。按照“任务—活动—资源”的层次关系搭建课程资源，让学习者能清晰地了解学习进程。此外，每一个章节和活动都配有学习指南，提供学习目标、学习方法建议等，培养学习者主动学习、反思的能力。
图2 设计开发移动学习端
第二，模拟教师工作开发情境案例。
本课程设有“小案例”“中案例”和“大案例”，如图3所示。其中，“小案例”可以帮助设置问题情境、辅助知识点的学习；“中案例”是对系统知识的串联，是培养学习者综合应用的能力；“大案例”包括课堂提问教学实录、基于提问的教案设计，是引导学习者主动参与学习的过程。
图3 设计开发“小—中—大”案例
第三，开发课堂提问技能工具箱。
为帮助学习者在实际教学中更好地使用提问教学，配合教材传授的知识点，课程设计了与设计实施和改进课堂提问与引导相关的表单（见图4）、资源库，如课堂观察记录表等。
图4 设计开发工具表单
第四，设计交互式学习资源。
课程采用任务驱动式教学设计，以交互式学习资源带动学生实现“做中学”（见图5）。
● 在网络课程和移动端课程中设置大量的情景式任务和交互设计，让学习者更有参与感；
● 借鉴活页式教材的优势设计随学笔记等功能，给学习者创造思考空间；
● 细分知识点单位，图文并茂呈现学习内容，降低学习者的认知负荷；
● 基于人工智能大模型设计情景化测评任务，模拟真实情境考查学习者的实际问题解决能力；
● 设计学习打卡机制和学习勋章，对学习者的学习进度和质量给予积极反馈，让学习者爱学和愿意学，形成更多的认知参与。
图5 设计交互式学习资源
“课堂提问与引导”课程的建设，在教材体系重构与数智资源赋能的双轮驱动下，形成了一系列可借鉴、可推广的创新经验。
本课程的亮点与创新集中体现在三个维度：
第一，教材逻辑重构——从“知识输入”到“岗位胜任力导向”。
围绕教师设计、实施与改进提问教学的真实工作主线，将课程内容从“知识输入导向”转向“岗位胜任力导向”，强化知识迁移与实践应用的内在链接。
第二，技术赋能学习——从“碎片化输入”到“即时化输出”。
开发移动学习路径，细分知识点单元，以“任务—活动—资源”层次架构帮助学习者清晰把握学习进程；依托人工智能大模型设计情境化测评任务，模拟真实课堂场景，有效考查学习者的实际问题解决能力。
第三，案例闭环培养——打通“学—用”的“最后一公里”。
以“小—中—大”三级案例体系构建“学—练—评”闭环，围绕真实教学情境分层设计，引导学习者主动参与、深度实践；配套课堂提问技能工具箱，将课程知识转化为可迁移的教学实践工具。
展望未来，课程团队将在现有建设成果的基础上持续深化迭代。
● 在内容层面，将进一步丰富课堂提问教学案例库，持续更新小学课堂提问的优质案例，保持教材内容的时效性与先进性；
● 在技术层面，将深化人工智能大模型在情境测评与个性化学习支持中的应用，探索基于学习数据的精准反馈机制，逐步实现学习支持的智能化与个性化；
● 在应用层面，将进一步推广课堂提问技能工具箱的实践使用，建立学习成效的跟踪评估机制，以学习者真实的课堂提问能力提升作为检验课程建设质量的根本标准，真正将“岗位胜任力培养”的建设理念落到实处。
